有幸参加山东省泰安市实验学校“思维碰撞”课堂的现场研讨会，向别人取经学宝，确实对高效课堂的构建有一些思考。“思维碰撞”课堂也正是和福田区的教与学方式转变不谋而合。

　　一、碰撞与生成：有思维含量的课堂。

　　思维碰撞课堂所彰显的课堂是师生展示教、学智慧和发展生命智慧的运动场。以学生的思维发展为突破口。在课堂中以问题为驱动，为学生搭建一个思维的解题，引导学生一步一步走向深入的学习，动态生成的思维过程和学习过程受到了空前的重视。

　　二、小组合作学习：思维碰撞课堂主要的教学组织形式。在课堂中，教师考虑男、女生的搭档，不同学习层次的交叉，并且选择责任心强，成绩优秀的学生当组长。为了让每位学生都参与到交流互动中来，他们为每位组员分配相应的任务。学生以4人为一组，组员分别按照1——4的顺序编号，各司其职。1号学生是组长，要检查本组成员的日常作业秦光。当教师提出问题是，1号主持本组的思维碰撞，汇总本组思维碰撞成果，代表本组提出疑难等；2号学生为副组长，通常与组长一起为其他组员讲解授课内容，帮助学习较弱的组员完成学业纸上的内容。1、4号，2,3好分别结对，在前置备学、课堂检测、检查作业等环节，互相督促、查验、互相帮助。这种有意识的分组和合作学习可以借鉴，毕竟不仅仅是分组，而且考虑了异质问题。

　　三、学业纸：课堂学习支架载体。

　　泰安市实验学校经过几次的学业纸的改革，自纵确定了一目了然的教学流程：思维导引——思维碰撞——思维迁移——思维导图。这种也是教与学的路径图，使教师有章可循，使学生的学有了目标和路径，教师的教和学生的学实现了可视化。每个学生根据学业纸，明确我要做什么、怎么做、做到什么程度。

　　一切的改革的收获都是源于思考与实践，真正在课堂上以生为本，着眼于学生的发展，老师也要从头开始，零基础地学习。希望能将所学，稍微运用于自己的教学上，才不枉此行。